MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
El presente Módulo incorpora el Marco de Buen Desempeño
Docente y un documento de trabajo sobre la propuesta que están elaborando para el
Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar. Ambos documentos incorporan un conjunto de dominios,
competencias y desempeños que tanto el primero como el segundo deben observar
en la actividad educativa.
El Marco de Buen desempeño docente enfatiza el dominio Nº
2 que tiene que ver con el proceso docente educativo; es decir, la actuación del docente en el aula,
su capacidad motivadora de aprendizajes en un clima de armonía y de respeto
mutuo. Los otros dominios, siendo importantes, acompañan a éste y crean las
condiciones para su efectividad.
Es importante que los docentes analicen este documento y
su impacto en la educación, considerando que es un documento base de la
evaluación del desempeño docente.
En lo que respecta al Marco de Buen desempeño del Director precisa mejor las
funciones que éste desarrolla en la gestión institucional y el perfil que debe
tener al asumir el liderazgo no sólo institucional sino fundamentalmente
académica, de acompañamiento, monitoreo; sistematizador o armonizador de diversidad
de opiniones y propuestas y creador de un clima laboral que incentive la
colaboración eficaz, el trabajo en equipo, la solidaridad y el buen trato con los alumnos y padres
contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Es un documento que todo
Director y aquellos que aspiran serlo deben
conocer y analizar para mejorarlo.
Prof. Rosa María Díaz Ríos
OBJETIVO.
Promover el conocimiento y debate de los documentos base
de la evaluación del desempeño docente con la finalidad de proponer criterios de evaluación que mejor contextualizan nuestra realidad educativa.
SOBRE LA EVALUACION DOCENTE Y OTROS MATICES
El Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial señala que será el MINEDU el responsable de diseñar los criterios e indicadores de la evaluación docente teniendo en cuenta los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente (Art.47). En el siguiente acápite del mismo artículo precisa un criterio que tiene que ver con la evaluación del docente en el aula frente a los alumnos.
Sin
duda que hace falta construir una
cultura de la evaluación en la sociedad y todos aquellos que han recibido un
encargo social rindan cuentas de su actividad con la finalidad de identificar
las falencias personales y del sistema y diseñar las posibles soluciones; del
mismo modo, fortalecer los aciertos y
avanzar hacia la construcción de métodos innovadores para mejorar la eficiencia
y eficacia de los procesos, en nuestro caso particular, educativos.
Sin embargo,
es importante que en los diferentes momentos o fases del diseño de la
evaluación docente se construya un ambiente de confianza entre los evaluadores
y evaluados, que estos últimos no
perciban la evaluación como una acción
punitiva y desmotivadora sino como una oportunidad de mejorar su
actividad pedagógica y fortalecimiento y valoración profesional. Evidentemente
este es un proceso que en la actualidad debe estar orientado fundamentalmente a
eliminar toda desconfianza en la evaluación y enviar señales claras de los
verdaderos objetivos que ésta persigue. Cuando no existe esta armonía la teoría
aconseja suspender el proceso hasta recuperarla, insistir sólo ocasionará
resistencia, nula identificación con los objetivos de la evaluación y el total
fracaso. Como señala Mateo, J. (2005) “No es posible plantearse un verdadero
proceso de mejora de la calidad que
ignore las demandas individuales.” Del
mismo modo que todo modelo de evaluación debe contar con la participación
activa del docente en su diseño con la finalidad de construir identificación y
compromiso con los objetivos y garantizar la sostenibilidad del proceso,
persistir en el error es “generar una incultura evaluativa”.
Desde esta
perspectiva es importante, entonces, debatir acerca de cuáles deben ser los
criterios a evaluar para luego definir los indicadores y los instrumentos más
idóneos que nos proporcionen la
información más objetiva posible que nos ayuden a emitir juicios de valor de los resultados y decidir
correctamente. Tomar esta decisión no es una tarea sencilla, requiere tiempo,
transparencia y consensos; precipitarse puede echar a perder el proceso y
acentuar la desconfianza. Es importante analizar cada uno de los criterios de
evaluación y su pertinencia y luego seleccionar un conjunto de ellos, así
tendremos al final múltiples fuentes de información con datos más realistas de la actividad del
docente y se pueda construir una plataforma sólida de formación continua del docente
en lo que éste necesita. Como bien afirma Mateo, J. (2005) “…es mucho más
realista que la que se nos ofrece a partir de una sola fuente, como puede ser
la observación en el aula”. Es importante enfatizar este criterio en la medida
que muchos analistas reducen el tema de la calidad educativa a los resultados
de los aprendizajes de los alumnos, por tanto, concluyen que el único
responsable es el docente, sin embargo, señala
Mateo, J. (2005), la idea de ligar estrechamente el aprendizaje de los alumnos con la tarea del profesor o de la
escuela no es, a pesar de los numerosos trabajos en esa dirección, una idea
totalmente aceptada.
J. Mateo
propone los siguientes criterios de evaluación basado en la recogida de datos
de fuentes múltiples: a) Observación en el aula, b) la opinión de los padres y
alumnos, c) juicios valorativos emitidos por pares, d) el rendimiento de los
aprendizajes de los alumnos, e) el autoinforme;
y, f) el portafolios. Se puede eliminar alguno e incluir otros criterios. Esta
es sólo una sugerencia del autor para el debate. Empecemos ahora, estamos en la obligación de
participar, alcanzar nuestras propuestas y de ser escuchados.
_________
Mateo, J. “La
evaluación educativa, su práctica y otras metáforas”. ICE, Universidad de
Barcelona, 2005
DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO ESCOLAR I.pdf
DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO ESCOLAR II.pdf
El Ministerio de Educación está desarrollando
la Segunda Especialidad en Comunicación y Matemática para el II y III ciclo de
EBR. En este proceso viene aplicando fichas de observación en el proceso
docente educativo donde se incorporan o instrumentalizan los dominios, competencias y desempeños del
Marco de Buen Desempeño Docente. Incorporamos estos modelos como referencia a
la metodología que el Ministerio viene construyendo para la evaluación docente
de acuerdo a la Ley de Reforma Magisterial.
MODELO DE EVALUACION DE
DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE – COMUNICACIÓN
APLICADA A LOS DOCENTES QUE
SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD – DOMINIO 1
En las fichas
de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias. Identifícalas.
MODELO DE
EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE
OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA
APLICADA A
LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD – DOMINIO 1
En las fichas
de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias. Identifícalas.
MODELO DE
EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE
FICHA DE
OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA
APLICADA A
LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD – DOMINIO 1
En las fichas
de evaluación sólo en el Dominio I hay algunas diferencias. Identifícalas.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO
DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA
APLICADA
A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD – DOMINIO 2
Recordemos
que en el Dominio II correspondiente a la enseñanza para el aprendizaje de los
alumnos se encuentran tres competencias y diecinueve de los cuarenta
desempeños, casi la mitad, de ahí la amplitud de la evaluación en esta parte.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO
DOCENTE
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 3
FICHA DE OBSERVACIÓN EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEÑO
DOCENTE
APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD –
DOMINIO 4
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA - CIUDADANÍA
Fichas de evaluación considerando el
marco de buen desempeño docente
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.MATEMATICA.pdf
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.COMUNICACION.pdf
FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.CIUDADANÍA.pdf
LEER:
LEY
DE REFORMA MAGISTERIAL.pdf
La
evaluación del desempeño docente en la Ley de Reforma Magisterial:
CAPÍTULO VI
PERMANENCIA
Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
Artículo 24. Evaluación del desempeño docente
La evaluación de desempeño tiene como finalidad comprobar
el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del
profesor en el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta evaluación se
basa en los criterios de buen desempeño docente contenidos en las políticas de
evaluación establecidas por el Ministerio de Educación, lo que incluye necesariamente la evaluación del progreso de los
alumnos.
Artículo 25. Comité de evaluación del desempeño docente
En la evaluación del desempeño docente participa un
comité de evaluación presidido por el director de la institución educativa e
integrado por el subdirector o el coordinador académico del nivel y un profesor
del mismo nivel educativo y al menos de una escala magisterial superior a la
del evaluado.
El Ministerio de Educación califica, progresivamente, la
competencia de los directores y subdirectores de instituciones educativas para
participar en la evaluación del desempeño docente. Los comités de evaluación presididos
por directores no calificados para este tipo de evaluación son supervisados por
profesionales designados por el Ministerio de Educación.
LEER:
REGLAMENTO
DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL .pdf
Que
dice el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial sobre la evaluación de
desempeño docente:
CAPÍTULO V
PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PÚBLICA
MAGISTERIAL
SUB
CAPÍTULO I
DE LA
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Artículo
44.- Objetivo de la evaluación de desempeño docente
La evaluación de
desempeño docente tiene por objetivo:
a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y
desempeños profesionales del profesor establecidos en los dominios del Marco de
Buen Desempeño Docente.
b) Identificar las necesidades de formación en servicio del
profesor para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su práctica
docente.
c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado
les da la posibilidad de acceder a los incentivos a que se refiere el artículo
60 de la Ley.
Artículo
45.- Obligatoriedad de la evaluación de desempeño docente
45.1. La evaluación de desempeño docente es de carácter
obligatorio para todos los profesores comprendidos en la carrera pública
magisterial y se realiza como máximo cada tres (03) años.
45.2. De conformidad con lo establecido en el literal a) del
artículo 49 de la Ley, el profesor que sin causa justificada no se presenta a
la evaluación de desempeño, es destituido y retirado del cargo, previo proceso administrativo
disciplinario.
Artículo
46.- Comités de evaluación de desempeño docente
46.1. La evaluación de desempeño docente es realizada por un
Comité de Evaluación integrado por:
a) El Director de la institución educativa.
b) El Subdirector o Coordinador Académico del nivel.
c) Un profesor de la misma modalidad, forma, nivel o ciclo
que el evaluado y de una escala magisterial superior.
46.2. En el caso de los Comités de Evaluación de desempeño
docente de instituciones educativas unidocente, multigrado y profesor
coordinador de PRONOEI, su conformación está a cargo de la UGEL y sus
integrantes son:
a) El Director de Red o el representante de la UGEL, según
corresponda, quien lo preside
b) Dos profesores de la Red de la misma modalidad, forma,
nivel o ciclo que el evaluado y de una escala magisterial igual o superior.
46.3 El Director y los demás integrantes de los Comités de
Evaluación de Desempeño Docente son capacitados y certificados por el MINEDU en
coordinación con los Gobiernos Regionales para el cumplimiento de su función.
Artículo
47.- Criterios e indicadores para la evaluación de desempeño
47.1. El MINEDU determina los criterios e indicadores para la
evaluación de desempeño en base a los cuatro dominios establecidos en el Marco
del Buen Desempeño Docente, considerando las diferentes modalidades, formas,
niveles y ciclos que integran el sistema educativo peruano. Este proceso es
realizado en coordinación con las diversas Direcciones del MINEDU responsables
de las mismas.
47.2 La evaluación de desempeño docente incluye
necesariamente la evaluación de la práctica docente en el aula frente a los
estudiantes.
47.3. El MINEDU aprueba, mediante norma específica, las
estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación de desempeño, los cuales
pueden ser aplicados por entidades especializadas para su posterior consolidación
por parte de los miembros de los Comités de Evaluación.
RECORDEMOS
1. ¿En
qué dominio se considera la planificación del proceso docente educativo?
a) Dominio
I
b) Dominio
III
c) Dominio
II
d) Dominio
IV
2. ¿Qué
dominio tiene que ver con la participación en la elaboración de los documentos
de gestión?
a) Dominio
II
b) Dominio
IV
c) Dominio
I
d) Dominio
III
3. 
La responsabilidad y
ética profesional está contenida en el
dominio:
La responsabilidad y
ética profesional está contenida en el
dominio:
a) Dominio
IV
b) Dominio
I
c) Dominio
III
d) Dominio
II
4. ¿En
qué dominio se lleva a cabo el proceso docente educativo?
a) Dominio
III
b) Dominio
II
c) Dominio
I
d) Dominio
IV
